制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)知內(nèi)化體系
2025-06-20 09:30 《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“推動(dòng)教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，貫穿課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤、項(xiàng)目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)”。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升教師教學(xué)勝任力是關(guān)鍵抓手。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以2022年湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力評價(jià)體系開發(fā)設(shè)計(jì)研究”為依托，通過制度激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力、治理優(yōu)化教師成長路徑、智慧賦能教師持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教師教學(xué)勝任力從“被動(dòng)培養(yǎng)”向“主動(dòng)生長”轉(zhuǎn)變，將精神滋養(yǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)化為育人能力躍升的核心路徑。
當(dāng)前，學(xué)校教師專業(yè)化水平整體在不斷提升，但仍存在課改創(chuàng)新動(dòng)力不足、技術(shù)應(yīng)用淺表化、實(shí)踐能力個(gè)體差異大及教學(xué)勝任力動(dòng)態(tài)成長效能低、持續(xù)發(fā)展乏力等現(xiàn)象。針對這些問題，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“三層聯(lián)動(dòng)”解決方案，在制度層面聚焦“為何主動(dòng)”，激發(fā)學(xué)校教師在理念認(rèn)同中主動(dòng)轉(zhuǎn)變；在治理層面優(yōu)化“如何主動(dòng)”，使教師在能力提升中主動(dòng)突破；在智慧層面賦能“持續(xù)主動(dòng)”，促進(jìn)教師在長效發(fā)展中主動(dòng)提升，引導(dǎo)教師形成終身成長的職業(yè)自覺。
制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)知內(nèi)化體系
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立良性管理機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)體系，有效保障教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)生動(dòng)力。一是強(qiáng)化師德規(guī)范，激發(fā)教師主動(dòng)意識。學(xué)校以教育家精神為引領(lǐng)，建立了師德個(gè)人檔案，將“為教而教，依賴教材”等行為納入師德失范范圍。二是更新應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色。學(xué)校積極調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價(jià)體系，開發(fā)并推廣校級《教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，牽頭完成了2023年湖南省職業(yè)教育“楚怡”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)培訓(xùn)研究”在全校范圍普及《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師從“執(zhí)行者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。三是重構(gòu)教學(xué)勝任力模型，助推教師規(guī)劃成長。學(xué)校將教師教學(xué)勝任力解構(gòu)為“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—提升層”三層級，凝練“踐行理念、把握載體、育人成才、自身發(fā)展”四維要素，確立“基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐服務(wù)、教研教改”五大核心指標(biāo)，為教師診斷能力短板、規(guī)劃成長提供科學(xué)依據(jù)。
治理層面實(shí)施“分層—貫通”能力提升路徑
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“分層—貫通”能力提升路徑，將教學(xué)勝任力達(dá)標(biāo)要素及要求拆解為可執(zhí)行任務(wù)，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化。一是以“分層賽評”縮小個(gè)體差距。學(xué)校實(shí)施“初—中—高”三級教學(xué)勝任力認(rèn)定機(jī)制，推行“一師一賽一課程”實(shí)踐，要求每名教師建設(shè)一門課程資源，參加不同層級的教學(xué)比賽，以賽促評、以評促改，縮小教學(xué)實(shí)施能力差距。二是以“技教共生”催化教師能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。學(xué)校開展“一師一企一項(xiàng)目”實(shí)踐，要求每名教師對接一個(gè)企業(yè)、轉(zhuǎn)化一項(xiàng)技改項(xiàng)目、建設(shè)一門產(chǎn)教融合課程，以企業(yè)技術(shù)反哺教學(xué)，驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從“懂技術(shù)”到“精于技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的躍升。三是以“機(jī)制貫通”強(qiáng)化教師的實(shí)踐認(rèn)同。學(xué)校構(gòu)建“評價(jià)—考核—培訓(xùn)”一體化機(jī)制，融合課程質(zhì)量診改和日常教學(xué)訓(xùn)評，使教師從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)精進(jìn)”。
智慧層面形成“數(shù)據(jù)—診斷”智慧賦能生態(tài)
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大數(shù)據(jù)追蹤教師能力動(dòng)態(tài)，生成個(gè)性化建議，支撐教師在沉浸式環(huán)境中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是以數(shù)據(jù)畫像驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)反饋。學(xué)校依托大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教學(xué)全域數(shù)據(jù)鏈，通過伴隨采集、智能評價(jià)和可視反饋，為教師教學(xué)勝任力的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供客觀依據(jù)。二是以智能測評促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。學(xué)校基于課堂情緒感知與行為分析等智慧應(yīng)用場景，開展常態(tài)測評，完善教學(xué)預(yù)警機(jī)制，探索更加便捷的教學(xué)勝任力增值評價(jià)方式。三是以“按需學(xué)訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。學(xué)校智能分析教師教學(xué)勝任力提升需求，開發(fā)了匹配評價(jià)指標(biāo)的“菜單式”課程，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)反饋?zhàn)灾髡{(diào)整學(xué)習(xí)方案，有效完成“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”，實(shí)現(xiàn)按需發(fā)展、精準(zhǔn)提升。
近年來，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的教師教學(xué)勝任力“主動(dòng)生長”生態(tài)取得了顯著成效。一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生參加省級以上競賽獲獎(jiǎng)431項(xiàng)，其中國家獎(jiǎng)項(xiàng)50項(xiàng)，專業(yè)技能抽查成績位居湖南省同類院校前列。二是教師教學(xué)能力大幅提升。學(xué)院獲批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)、職業(yè)教育國家精品在線課程4門；教師參加省級以上教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)192項(xiàng)，其中國家獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)位居全國同類院校前列。三是示范引領(lǐng)效應(yīng)輻射區(qū)域廣。學(xué)校實(shí)踐探索的教師教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校承辦的“楚怡杯”湖南省職業(yè)院校技能競賽教學(xué)能力比賽及集訓(xùn)和協(xié)辦的國賽中得到有效推廣，8000余名教師在培訓(xùn)中受益，助推了一批青年教師成長。（隆平 李菡 熊美珍）
信息來源: 《中國教育報(bào)》2025年6月20日07版
當(dāng)前，學(xué)校教師專業(yè)化水平整體在不斷提升，但仍存在課改創(chuàng)新動(dòng)力不足、技術(shù)應(yīng)用淺表化、實(shí)踐能力個(gè)體差異大及教學(xué)勝任力動(dòng)態(tài)成長效能低、持續(xù)發(fā)展乏力等現(xiàn)象。針對這些問題，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“三層聯(lián)動(dòng)”解決方案，在制度層面聚焦“為何主動(dòng)”，激發(fā)學(xué)校教師在理念認(rèn)同中主動(dòng)轉(zhuǎn)變；在治理層面優(yōu)化“如何主動(dòng)”，使教師在能力提升中主動(dòng)突破；在智慧層面賦能“持續(xù)主動(dòng)”，促進(jìn)教師在長效發(fā)展中主動(dòng)提升，引導(dǎo)教師形成終身成長的職業(yè)自覺。
制度層面構(gòu)建“規(guī)范—標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)知內(nèi)化體系
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立良性管理機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)體系，有效保障教師教學(xué)勝任力培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師提升教學(xué)勝任力的內(nèi)生動(dòng)力。一是強(qiáng)化師德規(guī)范，激發(fā)教師主動(dòng)意識。學(xué)校以教育家精神為引領(lǐng)，建立了師德個(gè)人檔案，將“為教而教，依賴教材”等行為納入師德失范范圍。二是更新應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色。學(xué)校積極調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價(jià)體系，開發(fā)并推廣校級《教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，牽頭完成了2023年湖南省職業(yè)教育“楚怡”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)培訓(xùn)研究”在全校范圍普及《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)教師從“執(zhí)行者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。三是重構(gòu)教學(xué)勝任力模型，助推教師規(guī)劃成長。學(xué)校將教師教學(xué)勝任力解構(gòu)為“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—提升層”三層級，凝練“踐行理念、把握載體、育人成才、自身發(fā)展”四維要素，確立“基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐服務(wù)、教研教改”五大核心指標(biāo)，為教師診斷能力短板、規(guī)劃成長提供科學(xué)依據(jù)。
治理層面實(shí)施“分層—貫通”能力提升路徑
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“分層—貫通”能力提升路徑，將教學(xué)勝任力達(dá)標(biāo)要素及要求拆解為可執(zhí)行任務(wù)，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化。一是以“分層賽評”縮小個(gè)體差距。學(xué)校實(shí)施“初—中—高”三級教學(xué)勝任力認(rèn)定機(jī)制，推行“一師一賽一課程”實(shí)踐，要求每名教師建設(shè)一門課程資源，參加不同層級的教學(xué)比賽，以賽促評、以評促改，縮小教學(xué)實(shí)施能力差距。二是以“技教共生”催化教師能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。學(xué)校開展“一師一企一項(xiàng)目”實(shí)踐，要求每名教師對接一個(gè)企業(yè)、轉(zhuǎn)化一項(xiàng)技改項(xiàng)目、建設(shè)一門產(chǎn)教融合課程，以企業(yè)技術(shù)反哺教學(xué)，驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從“懂技術(shù)”到“精于技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的躍升。三是以“機(jī)制貫通”強(qiáng)化教師的實(shí)踐認(rèn)同。學(xué)校構(gòu)建“評價(jià)—考核—培訓(xùn)”一體化機(jī)制，融合課程質(zhì)量診改和日常教學(xué)訓(xùn)評，使教師從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)精進(jìn)”。
智慧層面形成“數(shù)據(jù)—診斷”智慧賦能生態(tài)
湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大數(shù)據(jù)追蹤教師能力動(dòng)態(tài)，生成個(gè)性化建議，支撐教師在沉浸式環(huán)境中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是以數(shù)據(jù)畫像驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)反饋。學(xué)校依托大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教學(xué)全域數(shù)據(jù)鏈，通過伴隨采集、智能評價(jià)和可視反饋，為教師教學(xué)勝任力的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供客觀依據(jù)。二是以智能測評促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。學(xué)校基于課堂情緒感知與行為分析等智慧應(yīng)用場景，開展常態(tài)測評，完善教學(xué)預(yù)警機(jī)制，探索更加便捷的教學(xué)勝任力增值評價(jià)方式。三是以“按需學(xué)訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。學(xué)校智能分析教師教學(xué)勝任力提升需求，開發(fā)了匹配評價(jià)指標(biāo)的“菜單式”課程，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)反饋?zhàn)灾髡{(diào)整學(xué)習(xí)方案，有效完成“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”，實(shí)現(xiàn)按需發(fā)展、精準(zhǔn)提升。
近年來，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的教師教學(xué)勝任力“主動(dòng)生長”生態(tài)取得了顯著成效。一是人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生參加省級以上競賽獲獎(jiǎng)431項(xiàng)，其中國家獎(jiǎng)項(xiàng)50項(xiàng)，專業(yè)技能抽查成績位居湖南省同類院校前列。二是教師教學(xué)能力大幅提升。學(xué)院獲批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)、職業(yè)教育國家精品在線課程4門；教師參加省級以上教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)192項(xiàng)，其中國家獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)位居全國同類院校前列。三是示范引領(lǐng)效應(yīng)輻射區(qū)域廣。學(xué)校實(shí)踐探索的教師教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校承辦的“楚怡杯”湖南省職業(yè)院校技能競賽教學(xué)能力比賽及集訓(xùn)和協(xié)辦的國賽中得到有效推廣，8000余名教師在培訓(xùn)中受益，助推了一批青年教師成長。（隆平 李菡 熊美珍）
信息來源: 《中國教育報(bào)》2025年6月20日07版
